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【转载】为何校长和老师听了那么多课,教学质量依旧如初?  

2016-12-21 08:57:57|  分类: 教师生活 |  标签: |举报 |字号 订阅

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精彩导读 真正有效的课堂教学管理应该是在课堂教学开始之前。如果我们能够把许多的听课时间用于参与到老师们关于课堂设计的讨论中,也许发生在课堂里的教学会有着老师们更多的智慧。 ——北京十一学校校长李希贵 听课,是教师专业发展的重要路径,是校长把握学校教学质量的重要工作。但如此重要的事,却也给老师和校长带来很多烦恼: 不少老师特别喜欢听课,只要有公开课,不管公费、自费,都去。可是,听了几年课,发现自己的教学水平和几年前相比,并没有多少实质性的长进。 而校长进入课堂听课也是顾虑重重,不打招呼,每位教师每天进课堂的时候都提心吊胆;打了招呼,课堂容易被教师包装,听不到常态的教学。 为什么听了很多课,学校的教学质量依旧没有实质性提高? 因为教师被动听课的投入大大超过了主动设计课堂的投入。 诚如北京十一学校校长李希贵所说,“真正有效的课堂教学管理应该是在课堂教学开始之前。如果我们能够把许多的听课时间用于参与到老师们关于课堂设计的讨论中,也许发生在课堂里的教学会有着老师们更多的智慧。” 因此,真正提高学校的教学质量,校长和教师都只需合力做好一件事:提高教师主动设计课堂的投入。说容易做难,让这件事真正落地,需要学校在两方面下功夫。 转变校长和教师的思维方式校长听课,不能总是“老三样” 从听课走向“观课” 早在20世纪,上海市教委张民生先生曾提出,要从听课、评课走向观课、议课,我十分赞赏,两个字的改变包含了教育观念的诸多转变。 但是,如果认真研究一下我们各个地区、各个学校有关课堂评价的标准,观察一下我们目前发生在校园里的课堂管理实践,我们就很容易发现,这种转变仍然任重道远。 为老师们想一想吧,有人稳稳地坐在教室里盯着授课者,是一件多么令人毛骨悚然的事情,特别是当我们的身份是领导或专家的时候。如果我们是以学生的学为着眼点的话,其实我们应该在课堂上离开座位,和授课老师结成同盟,去更多地研究在学生们那里发生着什么。 说到这里,我想起了和美国教育同行曾经探讨过的“走课”。在他们的教育管理工作中,“走课”是他们的重要工作方式。 每天到不同的班级里、不同的课堂上,有目的或无目的地转一转、看一看,呆在每一间教室里的时间少则几分钟,多则十几分钟,遇上需要特别在意的事情也可能盯上整整一个课时,一切根据现时的需要而定。 这样的“走课”,更多地是从学生的学习状态去判断教学,当然也有评价老师教学的成分,但无论如何,这样的教学管理方式起码不会去暗示授课者加入更多的表演成分。 校长,先改变自己 其实,真正有效的课堂教学管理应该是在课堂教学开始之前。 如果我们能够把许多的听课时间用于参与到老师们关于课堂设计的讨论中,也许发生在课堂里的教学会有着老师们更多的智慧。 在课堂设计的环节里,如果老师们能够真切地将新的教学观融人到每一个课堂环节,且这种融入的背后已经有了各位同事甚至包括校长的力量的话,即使他在授课的过程中仍有人坐在教室里盯课,他也不会轻易改弦易辙去为听课者“意思”一下了。 通常,我们的学校管理者会在情急之中不经意地埋怨老师,诸如没有好的教育观念,因循守旧而缺乏创新,长年累月不会改变,等等。 其实,在埋怨之前,还是打量一下我们自己吧!尽管时移事易,但检查备课、抽查作业、坐在教室里听课依然是我们一般校长管理教学的“老三样”。 可是,时代变化了,课程变化了,就连学生也变化了,如果我们的管理者不去改变自己,却想着去改变教师、改变学生、改变教学,那也不过是一件一厢情愿的事情。 教师听课,不能丢失自我 “听课”绝不是“听”那么简单 青年教师听课的数量与自身的专业成长不成正比,错不在名师的课,而在于青年教师的听课方法。 有些青年教师在听课过程中,只顾沉浸于名师课堂带给自己的精神愉悦与享受,只在乎视听的效果,而没能深层次思考名师课堂设计的理念;只重视名师的表现,而无视学生的发展;只重视课堂的完整,而无视名师对教材的处理与把握,以至于热闹过后,留给青年教师的是一脸漠然与困惑。 名师课堂不具有复制性,因为每一位教师都有自己独特的教学风格,这与教师个人的性格、学识、情趣、爱好紧密相关,更与地区和学校的实际情况、学生的实际水存在着千丝万缕的关系。 普通教师听名师课堂,如若只重视形式的模仿与方式方法的借鉴,不能保持精神独立,将自我的主体意识与精神个体排斥在外,只能适得其反,水土不服、消化不良,对教师的专业发展造成反作用。 教师最重要的,是在听课中寻找课堂中的自己 “听得多,不如听得对;听得对,不如听得专”,这样的听课观看似更具针对性与适用性,但是其中的功利性思维导向亦十分明显,“要寻找和自己的教学气质相契合的课”,就是说听课就是为了模仿。 模仿并不是不可以,关键是这样的模仿很容易造成生搬硬套,简单移植。听课教师在模仿与移植过程中极易丢失自我,失去“本真课堂”。而将听课的范围限定在教学风格的契合度上,也将窄化教师的思想,固化教师的认识,使课堂教学限定在框定的范围之内,没有创新与突破。 如此,教师虽然有可能成为名师第二,却永远不可能超越名师,成为真正的自己。 无论是听课也好,教学也罢,最重要的是教师要寻找课堂中的自己,在听名师授课过程中,不能淡化主体,忽视自我的存在,不能失去自我独立思考的意识。 课堂是自己的,只有教师保持精神独立,不唯书、不唯上、不唯权威,不盲目模仿他产,不禁锢思维,才能实现专业发展,真正站在巨人的肩膀上攀登属于自己的高峰。 转变校长和教师的听课方式 校长听课,需做好2项工作 听评课之前,做好“三读二研一反思” 读教材和评课标准、读教师,读学生。 研究课堂存在的共性问题、突出问题,研究促进教师提高课堂教学水平的关键问题、根本问题。 反思学校教学研究与管理中的策略问题、方向问题。在此基础上开展评课议课,校长才有真正的发言权,评课才有说服力。 读教材,主要是针对本课内容,基本了解本课内容以及它在全册教材中的地位和作用。 读评价标准,有利于评课有依据、有标尺,不至于漫无边际。 读教师,指从教师成长的一般规律出发,结合其上课具体表现,对他的发展水平、工作态度、个性特点等有初步的了解。 读学生,就是研究课堂上学生普遍存在的问题或个别特殊学生的问题,诸如学生的学习基础、学习习惯、学习方法、学习效果等,个别学生突出的问题等。 当然,校长读学生与任课教师读自己的学生有所区别,它有赖于任课教师又跳出任课教师,要与任课教师一同研究观察,又要总揽全局,从全校学生的角度去观察、分析,然后商讨有效对策。 研究课堂中存在的关键问题、共性的问题,有利于面向全体进行反馈矫正。 研究制约或阻碍教师发展的突出问题、根本问题,可以以典型案例进行解剖分析,利于教师迷途知返,利于学校调整思路。 反思,指的是反思学校校本研究与管理是否有利于促进师生素质的发展,方向和策略是否正确,措施是否扎实有效,如何改进和调整更具有针对性、实效性。 “三读二研一反思”,它们之间环环相扣,是不可偏废的一个整体。 读懂教材、读懂标准、读懂教师、读懂学生都是为了更好地研究课堂、研究教师、研究学生,探求贴近学校实际促进师生整体发展的正确方向和有效策略。 后期的总结评价,遵循4个原则 总结评价应该及时到位,遵循以下几条原则: 真实性原则,不添油加醋,不夸大事实,一切用事实说话,让教师心服口服。 激励性原则,不管课上得如何,始终以鼓励和激励为主、肯定成绩为主、表扬赏识为主,眼中有“人”,呵护教师的自尊心,保护教师工作的积极性和一腔热情。 商榷性原则,在肯定优点的同时要指出值得商榷的地方,以商量的口吻说话,进行必要的引导、点拨、启发,让教师从中得到启迪和醒悟,做到对“课”而不对“人”。 因人而异的原则,在把握基本准则的情况下,评课的标准、评课的态度、评点的方式方法因人而异,做到一把钥匙开一把锁,量体裁衣,对症下药,因课施“评”、因人施“导”,让教师的个性得到真正的张扬。 智慧的教师去听课,一定会做6件事 带着了解去听课 听课前,听课教师要了解上课内容,看一看教材的编排和教学的要求,查一查其他教师是怎么教的;其次,听课教师要了解上课教师情况,看一看相关教师的教学风格和研究特长,查一查以前的教学活动是怎么进行的。有准备地听课,才能做到心中有数。 带着需求去听课 如果是同一年级的教师,在听课前,还可以带着问题去听:一种情况是自己还没有上过这节课,那么就可以重点收集这节课的教学过程中出现的问题,以供自己备用;另一种情况是自己已经上过该内容,那么就可以回想一下自己的课中出现过什么问题,然后重点关注这节课会不会出现同样的问题。 如果没有出现,就可以思考其成因,学习其方法。如果出现了同样的问题,就可以观察上课教师是如何解决这一问题的,择善而从,积累经验。如果不是同一年级的教师,同样可以带着问题去听课,因为各个年级同一领域的知识,在教学中会有共性的关注焦点和相同的研究主题。 带着眼睛去听课 在听课中,不能仅仅局限于“听课”。还应该听课堂上教师的讲课,听学生的发言,更要会“观课”。也就是说,我们不仅要看教师的教态、教师的教法,更要看学生的表情、学生的表现。 我们不能只是盯着教师,还应该多看看学生。因为教学效果往往是从学生那里反映出来的。有一位中学校长说:“好课的标准不好说,但只要课上孩子们‘小脸发红、小眼发亮、小手直举、小口常开’,这堂课一定不是差课”。而这些都是可以在课堂教学中看出来的。 当然,学生的内心活动有时是看不出来的,所以听课教师除了在课中多看看学生,最好在课后再多问问学生,问问学生学习的真实想法和真实感受。这样,才能真正了解这节课的实效。 带着同伴去听课 在生活中,有一种购买方式叫“团购”,即一群有共同需要的人一起去买同一件商品。那么在教学中,我们也可以带着一群有共同需要的人一起去听同一节课,这种听课方式似乎可以叫“团课”。 在听课时,听课教师的位置可以分布在教室的各个地方,最大范围地观察教师的上课情况和学生的学习情况。甚至可以将听课的侧重项目分解成一些细则,分给听课教师,让他们重点进行该方面的情报收集。 例如一个组的听课教师重点关注上课教师的提问,组内成员再细分任务,对上课教师提问的频率、次数、内容、方式进行专项统计分析,对学生回答问题的分布和参与情况进行专门记录统计,作为课后评课依据和教学研究。 带着思想去听课 听课需要“听记”,也需要“听看”,更需要“听想”。对上课教师的一言一行,听课教师需要进行价值判断,也就是要看懂上课教师每一句话、每一个动作所包含的意思和具有的意义。 对教学的环节,听课教师要思考“为什么这样设计”和“还可以怎样设计”,更要思考“如果是我,我会怎样设计”以及“如果是我,在我的班级,我会怎样设计”。对教学的细节,听课教师要思考“如果是我,在我的班级,我会怎样处理”。如果有可能,听课之后,用自己改进后的思想上这节课,使听课活动得以深化。 多进行这样的角色置换,在以后自己上公开课时,力争让听课教师听出自己的教学思想和意图。 如果在课中听到自己不认同或者不赞成的地方,听课教师可以保留自己的观点或者坚守自己的理想,课后与上课教师或其他听课教师进行议论甚至辩论。现在有一种评课方式叫“议课”和“辩课”,就是给了听课教师表达自己思想的机会。 “移情别恋”去听课 “听别人的课”中的“别人”,通常让我们想到的是“听自己所教科别的教师的课”,其实,我们还可以想到的是“听别的学科教师的课”,或许能听出不同的感受和启发来。 例如:数学教师听了语文课,首先得到的启发可能是怎样让自己的语言能够优美一些,而语文教师听了数学课,首先得到的启发可能是怎样让自己的语言简练一些。 对听课的深度思考,比听课本身更重要。
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