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【转载】内生型课堂的变革取向和实践探索  

2017-01-10 15:37:30|  分类: 教育科研 |  标签: |举报 |字号 订阅

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内生型课堂的变革取向和实践探索
苏虹
[摘要] 内生型课堂具有“儿童立场”的氛围特征,“激活内生”的过程特征和“自主生长”的效益特征;内生型课堂的变革取向是追求学生的主动发展;内生型课堂的核心要素是“内需,内化,内省,生长”;内生型课堂的关键因素是学习目标的多层次,学习活动的多样性,学习结果的自我评价;内生教师执教能力提升的培养机制是注重专业实践、寻求专业支持。
[关键词] 内生型课堂 课堂改革 教学改革 课堂实践 主动发展
[作者简介] 苏虹,沈阳市第四十三中学校长、北师大教育家书院兼职研究员、北京明远教育书院客座研究员(沈阳110031)

2013年7月,在区域教育高位均衡发展目标指引下,43中学与84中学合并。43中学作为优质校,完整接纳来自原84中学的600余名学生和80余名教师,43中学变为拥有300余名教师3500余名学生的超级初中大校。学校服务社区半径扩大,生源结构更加多元。怎样回应时代的教育诉求、怎样成就每一位师生的更好成长、怎样把学校带到更好的发展轨道,我们思考着,实践着……
1972年联合国教科文组织国际教育发展委员会出版了一份教育报告《学会生存——教育世界的今天和明天》,文中提出:“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体,受教育的人必须成为教育他自己的人,别人的教育必须成为这个人自己的教育。”
是啊,没有主动,没有内生,就没有真正的教育。课堂是学生的社会,课堂是老师的生活,课堂影响着师生的生活品质。课堂是教育的主渠道,只有课堂改变,教育才改变。只有课堂改变,才可以牵动最广泛的师生。构建内生型课堂牵动教师更好发展的想法就这样逐渐清晰而坚定。
随后,我们一边向学者专家请教、一边读书找资料做文献综述、一边立足课堂观察实践。
2013年12月,经全国教育科学规划领导小组学科规划组评审,全国教育科学规划领导小组审批,我校申报的课题“内生型课堂提升自主学习能力的实践研究”被列为教育部规划课题,我校正式开始了内生型课堂的探索和实践。
一、内生型课堂的概念和基本特征
内生型课堂,是以“全人发展”为基本理念,在尊重学生潜能的基础上,遵循个体内在学习规律设计教与学过程,并在学习过程中激活与调动师生内在学习动机与责任感的课堂,从而实现知识的自我建构,能力的自我提升、生命的自我体悟,实现知识、能力、精神、生命等共振共鸣。
内生型课堂的价值取向是追求学生的主动发展。
内生课堂的主要特征:
一是“儿童立场”的氛围特征,站在儿童的角度,尊重儿童的处境,走进儿童的内心,营造充满关爱和信任的儿童学习环境,具有“心向儿童,理解儿童、尊重儿童”的课堂氛围特征;
二是“激活内生”的过程特征,具有根据儿童学习规律与激活学习内在动力的基本要求,结合学科核心内容与教学现场,选择时机,巧妙干预,以教学机智激活学生内生;
三是“自主生长”的效益特征,帮助学生树立了自主生长的意识,提高了学生自主生长的能力。
二、内生型课堂核心要素:内需、内化、内省、生长。
“内需”是指教师课堂学习内容来自于学生的内心需要,或教师利用各种教学手段将之转化为学生的内心需要。这是内生的前提。
“内化”是指将知识与生活,概念与自我进行比对,衔接,使外在的知识变成内在的知识,将外在的规范转换成内在的习惯、将书本中学到知识应用到实际生活中解决实际问题,这是内生的表现;
“内省”是指师生主动对所学内容、方式、态度等进行主动反思进而形成更好的学习态度和方法。这是内生的保障。
“生长”是将外在的知识符号、师生的收获或班级成果逐步转化为自己的知识、经验、方法与能力等,使自己生成新的知识结构、方法结构与能力结构等,这是内生的目的。
三、内生课堂的实践探索
1. 探索课堂内生的关键因素
在内生课堂的创建中,有些因素起着更重要的作用,我们称之为关键因素。目标、活动、评价是促进课堂内生的关键因素,只有这几个环节把握好,才能实现内生型课堂从“内需”到“内化”再到“内省”,最后实现“生长”的目标。
(1) 以学习目标的多层次来实现“内需”。
学习目标是教学的出发点和落脚点,学习目标的准确定位决定着教学活动实施的方向和预期达到的程度,是内生课堂的灵魂。
我们传统课堂对学生学情的层次性关注不够,缺乏对学生已有知识积累、学习经验,学习能力等的研究,过分关注课程标准、考点的要求,教学目标缺乏适度弹性。在内生型课堂中我们特别鼓励教师关注目标设置的多层次性,以基础目标、发展目标、自主目标来供不同程度的学生选择。
(2) 以学习活动的多样性来实现“内化”。
内生型课堂不仅要实现从“教”到“学”的转变,也要实现从“被动学”到“主动学”的转变。学习活动是内生型课堂的心脏,设计学生活动的重要任务是设计“学生如何主动学”。它主要包括“教学情境设计”、“课程资源的有效整合”、“生成资源的捕捉和利用”、“学习模块设计”等。内生型课堂以学习活动的多样性去贴近不同学生独特的生活体验和智能优势,从而完成知识、能力、情感的内化。
(3)以学习结果的自我评价来实现“内省”。
在内生型课堂中对学习结果的评价,既有纸笔测试,也要有知识结构体系的自我建构;既关注学习过程和方法的评价,更关注学习策略的反思与提炼;既突出知识与技能目标的达成,还要情感态度价值观迁移升华。主张评价的出发点放在学生的基础、愿望、潜能上,用发展的眼光看待学生,赏识学生的闪光点。
为了使以上目标得以实现,我们以注重学习结果的自我评价来实现“内省”。 如:设计“自我评估”、“自我调整”等内容,包括“效果反馈设计”与“学习调整设计”。“效果反馈设计”是根据活动目标与活动内容等,精心设计学习目标达成度的反馈练习或迁移性活动,以引导学生自主检测目标达成情况。“学习调整设计”是根据学生学习效果的反馈情况,对学生的学习调整内容与方法进行设计,以帮助在某一方面没有达标的学生自我调整,弥补不足。
以上设计都是希望学生在这样的任务中不断强化“内省”,学会“内省”。
(二)探索内生教师执教能力提升的培养机制
内生型课堂以激活志趣、分享感悟、拓展思维、优化结构、融合方法,自主调节为特征,因此相对传统课堂,内生课堂对教师的教育智慧提出更高要求。学校积极探索内生课堂教师执教能力提升的实践机制。我们以“提升教师专业水平”为目标,以“面向全体,高端引领,分层培养,精耕细作”为基本思路,以“内生型课堂的实施、全人课程的建构、智慧教室的探索”等为基本内容,以“注重专业实践,寻求专业支持” 为基本策略。以 “实践-学习-实验” 校本研修为基本特征。每周以同课异构的差异性,同课续构的改进性提高教师学习力,以课后研讨提高教师反思力。每学期期末以追寻好课堂论坛做总结提炼、每学年以教育研讨会做平台展示,一步步与教师树立研究意识、共进研究状态、改进教育教学。三年来,我们共进行同课异构、同课续构的课堂观察420节,课后评课研讨210次,追寻好课堂论坛7次,独立主办全国教育研讨会2次。

结语
实践丰富着我们的思考,思考指导着我们更有效的实践。
合校三年,首届合校毕业生以优异成绩向社会交上满意答卷,学生综合素质也得到极大提升,特别是主动思考、主动规划、主动反思的能力得到极大彰显。学校全体教师以“有教无类,因材施教,人人成才”的教育信念有力地回应了社会对合校的质疑,赢得了社会广泛的赞誉,学校也实现了规模和效益的共进。
是三年来内生型课堂的理论建构和实践探索让我们可以主动而从容地面对一个飞速发展的时代。但我们深知,变革是一个长期的过程,而不是一个短暂的事件。我们将以科学的精神,科研的态度去研究,去攻关。

参考文献:
[1]张伟,杨斌. 论教师的课堂创新素养 [J] 教育研究,2011,(11)
[2]郭华.带领学生进入历史:“两次倒转”教学机制的理论意义.北京大学教育评论. 2016,(4)
[3]苏霍姆林斯基. 给教师的建议. [M]修订版.杜殿坤.编译.北京:教育科学出版社,2006.141。


(本文系全国教育科学“十二五”规划2013年度单位资助教育部规划课题《内生型课堂提升自主学习能力的实践研究》的阶段成果,课题批准号FHBI30543)
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